APROVECHEMOS EL VERANO

Desde hace algún tiempo he entendido que es importante actualizarse, renovar información periodicamente, promover algunos proyectos debidamente asesorados; para ello es importante conocer sobre las últimas tendencias pedagógicas, informarse sobre las distintas posibilidades que tenemos para mejorar como docentes, etc.
pensando en ello, esta vez, les anexo algunos cursos y talleres que se están desarrollando en la ciudad de Lima (disculpen los demás por favor) y que considero son de mediana a buena calidad (es que resulta complicado en esta sociedad del facilismo hallar cursos de verano que sean realmente buenos)

* El Instituto Nacional de Investigación y Capacitación de Telecomunicaciones está organizando un curso de Diseño Gráfico y Diseño Web
Inicio: Lunes 26 de Enero del 2009
Duración: 64 horas
Costo: S/.350

* El Instituto de Investigación para la Enseñanza de las Matemáticas (IREM) y la Maestría en la Enseñanza de las Matemáticas de la Escuela de Posgrado de la Universidad Católica organizan del 11 al 13 de febrero del 2009 el IV Coloquio Internacional sobre Enseñanza de las Matemáticas.
Hora: De 3:30 a 9:00 p.m.
Lugar: Campus PUCP
Costo:
Hasta el 31 de enero del 2009: S/. 100
Del 1ro. al 11 de febrero del 2009: S/. 120

* El Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero ofrece una vez más el curso de perfeccionamiento y actualización para profesores de secundaria que se realizará del 27 de enero al 18 de febrero de 2009 en el local institucional (Camaná 459, Lima).
Hora: enero 27, 2009 at 9am
Las inscripciones están abiertas desde ya, hasta el martes 27 de enero (día de inicio de los cursos) en la Secretaría del IRA. El horario de atención es de lunes a viernes de 9.00 am. a 1 pm. y de 2 a 5.30 pm, en Camaná 459 Lima. Pago único: S/.40.00, incluye certificación y materiales.

* El MINEDU, la OEI y el Instituto Riva Agüero han convocado al I CONCURSO NACIONAL hacia EL BICENTENARIO de la INDEPENDENCIA del PERÚ 2021. El concurso es una investigación original e inédita sobre temas vinculados a la independencia en nuestro país y que no hayan participado en otro concurso. La fecha límite de entrega es el 30 de abril del 2009.

Bueno, si aparece algo más les aviso, si tienen alguna otra información no demoren en pasarla a mi correo para que la difundamos. Que tengan una muy buena semana y hasta el próximo sábado.

LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA*

Se requiere buena capacitación de docentes para brindar una educación eficaz.
Si usted es de los que siguen sin darle importancia a las matemáticas, quizás deba saber lo siguiente: una buena formación matemática permite la creación de ciudadanos competentes, capaces de juzgar y criticar las decisiones de sus autoridades. Incluso las matemáticas pueden servir como método de inclusión en la sociedad.
Eso es lo que piensa Vincenc Font, docente español de la Universidad de Barcelona, quien pasó por Lima para participar en un simposio internacional de enseñanza de las matemáticas organizado por la Universidad Católica.

FUERA DE CONTEXTO
"Las matemáticas que se enseñan en el mundo son descontextualizadas y formalistas. Deben reemplazarse por unas más realistas y conectadas con el entorno. Esto implica que los profesores tengan la competencia necesaria para hacer este tipo de matemáticas y luego desarrollarla en los planes de formación", indica Font.
Sostiene que por las particularidades que posee cada país, es posible que un método eficaz en un territorio no sea válido en otro.
"Se necesita la evolución de las matemáticas y en general de la educación. Que pase de una visión expositiva en que el alumno es solo un receptor a una en que el profesor explique las matemáticas de manera activa y constructiva, permitiendo a los chicos construir su propio conocimiento y aprendizaje", sentencia.

VEHÍCULO DE INCLUSIÓN
Para Font, si se procura que las matemáticas sean representativas, interesantes, motivadoras y estén conectadas con la realidad, habrá mas posibilidades de conseguir que las personas se impliquen emotivamente en la actividad y pongan interés.
"Es importante procurar que los contextos sean motivadores y adaptarse al ritmo de cada alumno porque no todos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. En un país que está en proceso de desarrollo, como el Perú, es fundamental que las matemáticas no sirvan para excluir a un sector de población, sino para incluir a los alumnos al sistema", agrega.

EXPERIENCIA PERUANA
En nuestro país también hay intentos por mejorar el dictado de las matemáticas, en particular reconociendo los diferentes ritmos de aprendizaje para los alumnos. Sin embargo, ello obliga a la permanente capacitación de los docentes.
"Si un educador es creativo, en el contexto actual, genera motivación que captura al alumno y hace más ameno el curso de las matemáticas", opina Eva Gómez Salcedo, docente de física y matemáticas de la institución educativa Santa Isabel de Hungría.
Gómez sostiene que la aplicación de una adecuada metodología proporciona medios novedosos, creativos y versátiles. En su caso, esta situación la ha llevado a crear infografías (con la ayuda de Word) para ser usadas como nuevas herramientas de aprendizaje.

CLAVES:
Cómo tener más llegada en los alumnos
1. Procurar que las matemáticas que se enseñen sean importantes, útiles y esenciales. Descartar las intrascendentes y secundarias.
2. Vigilar y tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Es recomendable adaptarse a sus conocimientos previos.
3. Seleccionar contextos y ejemplos que sean interesantes y motivadores. Que los alumnos se involucren en ellos.
4. Crear un clima de respeto y no de miedo.
5. Preocuparse de que los materiales informáticos sean los adecuados.
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* El artículo fue seleccionado por mi amigo Eddy Romero Meza para el boletín de la Asociación EDUCRÍTICA y fue publicado en su integridad por el diario El Comercio.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: todos lo comentan, nadie lo conoce

Hace unos días conversaba con algunos colegas sobre el término de las labores escolares y uno de ellos habló del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que lograba en sus alumnos. Menudo lío que tuvo sin embargo para explicarnos cómo era "eso". ASí que para nutrirnos todfos, aquí algunas aproximaciones a estas dos palabras tan empleadas hoy pero poco interiorizadas (una ironía más de nuestra carrera docente)

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).



La profesora Dolores Peña (Buenos Aires) explica que se parte del supuesto de que todos los contenidos que selecciona el currículo son necesarios para la formación de los alumnos, en la medida en que se aprendan significativamente.
Sin embargo, no todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase.
No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad.
El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación como una suma repetida)
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:
* Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno
* Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica)
* Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicológica)

para mayor información, pueden acudir a los siguientes textos:
* La teoría del aprendizaje significativo de Luz Rodríguez Palermo
* El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes de Jorge Rivera Muñoz

Si te animas a seguir un curso virtual sobre el tema, no dudes en visitar a E-MAGISTER que te espera con 36 módulos gratuitos. Buen año para todos.

BALANCE DE LAS TICS EN EL 2008

Hace unas semanas, Rafael Marsiglia, 21 años, Colombia,escribió que "la educación virtual requiere el apoyo de un componente cultural, que fomente la disciplina y el esmero en la labor; de lo contrario, no será efecto el aprendizaje. A mi parecer -prosigue rafael- en Latinoamérica la mayoría de la gente no está preparada aún para una educación completamente virtual". Me llamó tanto su comentario que me puse a revisar información sobre el tema y bueno, en cifras, le doy la razón.
En estudios como el Informe Técnico del INEI “Las TIC en los Hogares - Marzo 2008” señalaban que “aspectos étnicos también revelan diferencias entre los grupos poblacionales, sólo el 7,6% de la población cuya lengua nativa es el Quechua, Aymara u otra lengua nativa son usuarios de Internet, a diferencia del 34,4% de los que tienen por lengua el Castellano”.
Ahora bien, si observamos a la empresa TELEFÓNICA de Perú, está cubriendo gran parte de nuestro territorio con este servicio pero La problemática no es tan solo la de dotar infraestructura de telecomunicaciones a las zonas rurales (que seguramente le generen dividendos), sino tambien enfocarse en la utilidad y sostenibilidad que tendrá este servicio en espacios donde aparentemente no tendría mayor beneficio. basta recordar las propuestas del "PROYECTO HUASCARÁN" o de la reciente "LAPTOP PARA CADA MAESTRO". Y como no cuestionarse si de de u total de 345 escuelas que recibieron Internet gratuita solo 85 puedieron hacer uso efectivo de este servicio el año 2005; y lo más penoso es que en el Perú de un total de 23 mil escuelas primarias rurales, el 90 % no cuenta con servicio eléctrico.
Entenderás rafael, que el problema no solo es que la comunidad latinoamericana aun no está preparada para esta tecnología ya no tan innovadora; sino que además, los gobiernos y responsables de eta tarea educativa no han entendido realmente el mensaje de modernidad que les ha llegado. Y te remito al convenio que firmó el estado peruano el año 2006 para capacitar a todos sus maestros -durante ese año- a través de INTEL y que a la fecha no se ha vuelto a mencionar.
Es por ello que se deben aprovechar espacios como estos que, aunque ciertamente son elitistas si los miras con suma objetividad, nos permiten difundir la información que tenemos sobre el particular y aprovechar a los especialistas que navegan en la red.
Esperemos que el 2009 sea realmente transformador e innovador en el uso y administración de las TIC'S.

¿QUÉ PODEMOS REGALAR EN ESTA NAVIDAD?

Esta semana ha sido especial para los amigos que conocimos al jovial y siempre dispuesto Esmac Cornejo; ya no está más con nosotros, pero estoy seguro que sus huellas en la docencia y en el mundo pastoral no han sido en vano. Yo no tuve tiempo de decirle algunas cosas y por eso me pregunté ¿qué pasaría si tuviera una segunda oportunidad para estar frente a mi querido amigo?
¿Y si nos regalan una segunda oportunidad? ¿a todos?. Pues si, a todos.
¿ y a quienes se les daría su segunda oportunidad?
A los que reconocen su error, para enmendarlo
A los que siempre dejaron pasar las oportunidades, para que se animen
A los que no supieron amar, para que puedan dar rienda suelta a su pasión escondida
A los de malas actitudes, para que las cambien
A los que son padres, para que puedan disfrutar de sus hijos
A los hijos, para que no cometan los mismos errores que sus padres
A ese amigo del alma, para que se arrepienta de haberte fallado
A ese compañero/a de la vida, para que pueda enterarse que lo/la amo
A ese ex, para que pueda saber lo que duele
A ese amor prohibido, para que deje de serlo
A la humanidad entera, para que abra los ojos, mire hacia atrás, y vea sus miserias
En fin, infinidades de cosas podríamos hacer si tuviéramos una segunda oportunidad, ó ¿Acaso no tenemos nada de que arrepentirnos, algo que corregir, algo que quisiéramos haber evitado? Cambiar las cosas está en nuestra naturaleza
Cambiamos el auto, la casa, el trabajo,... nuestra vida es una sucesión de cambios,... el problema es, si el cambio lo hacemos bien con nosotros mismos...y sustancialmente.
Hasta luego amigo Esmac, te fuiste en navidad curando heridas, hasta luego marinero de cristo, donde estés con la alegría que llevas. Para ti que no lo conociste,¡¡¡para esta Navidad regala y regálate una segunda oportunidad!!!

LA ALTERNANCIA EN LA EDUCACIÓN PERUANA

JOSÉ BARLETTI
(profesor e investigador amazónico)
En el año 2002, nació la educación secundaria rural en alternancia en el Perú. La paternidad es de PRO RURAL, una ONG que ya tenía su experiencia pionera en Valle Grande en Cañete, aunque referida a la educación superior tecnológica. Su interés por el desarrollo rural la llevó a iniciar aquí con adolescentes lo que, desde décadas ya es una práctica educativa conocida en otros países de América Latina y mucho antes en Europa. Dos en Cusco y uno en Piura fueron los tres primeros CRFA (Centro Rural de Formación en Alternancia). Luego se le uniría ADEAS QULLANA afincada en la cuenca esfuerzan por hacer política pública regional de la educación en alternancia.
Con la alternancia, se busca satisfacer elderecho de las y los adolescentes de laslocalidades rurales apartadas y dispersas auna educación secundaria de calidad.
Hay retos que debe encarar la educaciónsecundaria rural convencional:Desplazamiento diario a largas distancias;desarraigo del hogar y de la comunidad, sise va a la capital del distrito o provincia; ono contar conequipo pedagógico académico completo.
Sin embargo, hay ventajas potenciales de laeducación secundaria en zonas rurales conrelación a la de las ciudades: Relación caraa cara entre educadores/educadoras yestudiantes, lo que permite mayoresposibilidades de conocer a cada estudianteen sus características personas y una mejorcomprensión del contexto familiar de cadaestudiante, en la lógica de Chesterton deque “para enseñar Latin a John hay quesaber Latin, pero mas importante esconocer a John”.
Lea el artículo ccompleto en la REVISTA VIRTUAL IDIE PERÚ (http://www.oeiperu.org/idie/IDIEBoletin1.pdf)

MITOS Y VERDADES DEL POWER POINT

Antes de empezar la lectura, te sugiero que hagas clic en este audio. Empezemos.
PowerPoint es el programa de presentaciones de diapositivas que Microsoft integra en el paquete Office. Se trata de una herramienta muy útil para aquel que desea exponer sus ideas a los demás. Consiste en crear una presentación, dividida en diapositivas, que va a apoyar una exposición ante un auditorio. ¿Cuántas veces hemos aplicado este programa? luego ¿qué efectos estaremos causando en nuestro auditorio? En los últimos añosa se han generado una serie de tesis sobre este programa y si están o no inhabilitando a los estudiantes que recurren a sus bondades. La doctora Kathy Johnson - la directora de capacitación de computadores & TICs en Wright College- señala que " El Presentador Multimedia (PowerPoint) estimula la pasividad. Sé que la generación de MTV es usuaria del color, el sonido, el movimiento y los dibujos animados. Soy conciente que a los estudiantes se les bombardea con imágenes. Sin embargo, hasta la televisión se ha percatado de la importancia que tiene tanto la interactividad, como tomar en cuenta la respuesta de la audiencia" La doctora Vicki Sharp - profesora emérita de la Universidad del Estado de California en Northridge, quien ha escrito más de 36 libros en el campo de la educación, tres de ellos sobre PowerPoint - explica que "Definitivamente, el programa ayuda a desarrollar habilidades de investigación y promueve el aprendizaje cooperativo y la solución de problemas. Con el uso de PowerPoint he visto leer a estudiantes reacios a la lectura y a los estudiantes inquisitivos les ofrece libertad para explorar diferentes temas en manera independiente" es curioso como una herramienta que propone innovaciones se convierta también en arma contra nosotros mismos ¿o acaso será el miedo a lo desconocido lo que nos hace ver fantasmas? ¿Realmente este presentador multimedia estará inhabilitando a nuestros estudiantes?