jueves, 16 de febrero de 2017

TEACHER TUBE

Buenos días.
Hoy comparto con ustedes este canal para docentes: TEACHER TUBE, un canal exclusivo para docentes y que cuenta con una base de datos con audios, videos, fotos y una gran cantidad de archivos que aportan de manera directa a la mejora de la enseñanza-aprendizaje en las escuelas.
A mi me agradó el video sobre los INCAS. Aquí les dejo el camino directo a la página http://www.teachertube.com y el video de 14 minutos para que lo disfruten.

Que tengan un estupendo día.




Si quieres mayor información sobre este portal, puedes encontrar una buena explicación en la revista digital EDUCACIÓN 3.0 en
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/teachertube-videos-y-archivos-educativos/18970.html

martes, 14 de febrero de 2017

LOS MÉTODOS ACTIVOS EN LA EDUCACIÓN

Hola a tod@s.
Luego de algunos meses, retorno a este blog de TICs para difundir, con el permiso de los autores, las reflexiones que tuvieron en el curso de MÉTODOS ACTIVOS APLICADOS A LA ESPECIALIDAD que se llevó para la UARM.

Este primer envío pertenece a Patricia Oshiro Penko, Traductora, intérprete y docente del nivel Inicial.

Las tecnologías al servicio de la educación

  ¿De qué manera los métodos activos pueden vincularse con las TICs para mejorar la experiencia educativa?
Los métodos activos promueven, en los estudiantes, una apropiación del aula en donde los procesos de aprendizajes junto con el alumnado mismo y sus necesidades de aprendizaje, obtienen el rol principal.  Por su parte, las TIC facilitan el acceso a la información y permiten una mayor eficacia y eficiencia en el procesamiento de esta. Asimismo, contribuyen con la tarea docente abriendo perspectivas de alcances ilimitados, y un uso sistemático e innovador que respete las múltiples formas de aprendizaje. Además, para los alumnos, nativos e intuitivos digitales, es una manera “natural” de aprender. Sin embargo, es importante recordar que todo ello requiere de condiciones propicias y recursos suficientes. No obstante, a mi parecer, los métodos activos potencian su accionar al utilizar las múltiples herramientas que las TIC ofrecen.
Así, podemos encontrar modelos pedagógicos novedosos como el Flipped Classroom, o clase invertida, que se sirve de los métodos activos en combinación con las TIC para lograr mejores resultados durante los procesos de aprendizaje. Con esta metodología se pone en acción diferentes estrategias metodológicas como el Aprendizaje Colaborativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y la Gamificación reforzados y mejorados con la aplicación de la Tecnología Educativa. Estas estrategias “mejoran los procesos de aprendizaje en la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes a través de habilidades de pensamiento crítico y comprensivo, toma de decisiones, motivación, interactividad, autonomía, creatividad y resolución de problemas.” (Sáez & Ruíz, 2011, p.131)
De acuerdo a mi experiencia, si bien el uso de las TIC en el aula de nivel inicial es menos frecuente que en otro nivel educativo, eso no significa que no se utilicen algunas herramientas y programas para incluir actividades lúdicas digitales, reforzar las habilidades cognitivas, identificar las características físicas individuales y respetar las diferencias, desarrollar el lenguaje y los procesos comunicativos, etc. Todo ello de la mano con los métodos activos puesto que en este nivel se prioriza el descubrimiento guiado, el trabajo por proyectos y la enseñanza individualizada respetando los diferentes tiempos y formas de aprendizaje.
En suma, desde mi perspectiva, los métodos activos al vincularse con las TIC mejoran dramáticamente la experiencia educativa. Sin embargo, es necesario un correcto uso de las diferentes estrategias metodológicas para lograr los resultados deseados.
Referencias:
(2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en Educación en América Latina y El Caribe. Santiago: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Planeta, A. (17 de 12 de 2016). Aula Planeta. Obtenido de Aula Planeta - Flipped Classroom: http://www.aulaplaneta.com/2015/05/13/educacion-y-tic/como-aplicar-la-pedagogia-inversa-o-flipped-classroom-en-diez-pasos/
Redesn°87. (18 de 12 de 2016). El sistema educativo es anacrónico. Madrid, España.
Sáez, J., & Ruíz, J. M. (Vol. 22 Núm. 2 (2011)). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y TIC: un caso en la Escuela Complutense Latinoamericano. Revista Complutense de Educación, 115-134.

TheFlippedClassroom. (18 de 12 de 2016). The Flipped Classroom. Obtenido de The Flipped Classroom-inicio: http://www.theflippedclassroom.es/

jueves, 29 de octubre de 2015

LA IMPORTANCIA DE UN LAPBOOK (video)

Un Lapbook es material didáctico interactivo que podemos realizar con los estudiantes para aprender más sobre un tema especial y tiene como base principal la carturlina o cartón  en forma de tríptico con una tapa atractiva a los ojos.
En este video encontrarás más información. Disfrútalo.


viernes, 7 de agosto de 2015

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA EL SNAPCHAT?

Durante estos días he escuchado mucho de esta nueva forma de interactuar en las redes y empecé a ver que similitudes y diferencias tenía con facebook, twitter o whatsapp... Así es que aquí les posteo algo más para entendernos mejor.

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA EL SNAPCHAT?

Por Fernando Escudero
Experto de Redes sociales

Las aplicaciones móviles más populares son, por lo general, aquellas que cuentan con un sencillo pero atractivo modo de funcionar, y que a la vez presentan una manera de comunicarse original o que ha sido mejor implementada que en aplicaciones similares. Una de estas aplicaciones originales es Snapchat. Si ya la has oído nombrar pero no sabes de qué se trata, te invito a que conozcas qué es y cómo funciona Snapchat.

Qué es Snapchat
La aplicación Snapchat es un programa de mensajería instantánea que te permite enviar fotos y videos a uno o más amigos. La diferencia con otras aplicaciones normales de mensajería de texto o con WhatsApp está en que los mensajes de Snapchat tienen una duración definida. Cuando las fotos o videos que has enviado a una persona alcanzan su duración límite, esas imágenes se borrarán del teléfono móvil de la persona que los recibió de manera automática.


¿Quiéres saber más? Te invito a visitar el siguiente enlace: 

martes, 26 de mayo de 2015

LOS LAPBOOK EN LA ESCUELA

Hace unas semanas hemos empezado un proyecto interesante en la I.E. y le pregunté a mi esposa qué novedad podíamos emplear. Ella me hablo de los lapbook y frente a mi ignorancia empecé a buscar. Así es que les paso este link interesante para aprender más de este recurso didáctico.

AUTORA: MAYERLING VELÁSQUEZ
Recuperado de http://mayerlingvelazquez.blogspot.com/2015/03/informacion-sobre-el-lapbook.html#comment-form 

Un LAPBOOK es una especie de "libro" desplegable (como si fuera un tríptico) en el que de una manera visual y creativa se puede trabajar sobre un tema previamente escogido. Se hace a partir de una base de cartulina que nos permitirá desarrollar o exponer un tema. En el interior vamos recopilando dibujos, fotos, objetos, actividades, esquemas, desplegables... relacionados con el tema en cuestión y lo vamos pegando. De este modo el niño/a aprende manipulando e interactuando con la información.  Con esta herramienta el niño se convierte en protagonista de su propio aprendizaje a la vez que asimilará mejor los contenidos y aprenderá casi sin darse cuenta al centrarse toda la información en un sólo proyecto.

PROCESO PARA ELABORAR UN LAPBOOK 




Si desea aprender más del lapbook no dude en visitar la página de la maestra Mayerling. Saludos a tod@s y hasta pronto.

lunes, 22 de diciembre de 2014

¿CUSCO, CUZCO O QOSQO?

“Si queremos indagar seriamente sobre nuestras raíces últimas, tenemos que aceptar que el aimara fue la lengua ancestral”, dice Rodolfo Cerrón-Palomino.
Por: Pepi Patrón 

Rodolfo Cerrón-Palomino.
Se vuelve a actualizar la polémica sobre la escritura de la palabra. Acaba de aparecer en la Revista Andina, en Cuzco, un artículo del lingüista Rodolfo Cerrón-Palomino, gran estudioso y especialista de las lenguas andinas, entre ellas quechua, aimara, mochica y uru-chipaya. Conversamos con él para ilustrarnos.
PP: Usted se opone a la escritura ‘Cusco’. ¿Por qué?
C-P: Primero, en cuanto a la forma, quienquiera que revise la historia verá que siempre se ha escrito Cuzco con hasta los años setenta del siglo pasado, en que se propone la . Vale la pena preguntarse sobre qué base ha tenido lugar esta revisión. Y la base es totalmente deleznable. Reposa sobre una serie de errores de información. Se aducen razones que son falacias totales. Por ejemplo que la no es un fonema del quechua. Pero nadie ha dicho eso; sería absurdo.
PP: ¿Por qué el empeño?
C-P: Ahí entra en juego una anécdota. Los cuzqueños se dieron cuenta de que Cuzco significaba perro pequeño. Pero en el Perú no se entiende así. Existe, pero en el nor-oeste argentino. ¿Qué tenemos que hacer nosotros con ese uso local? Nada. No se han dado cuenta de que la misma palabra con también tiene el valor de perro pequeño. Entonces, ¿dónde está el remedio? Cusco también sería un insulto. Yo creo que todo pueblo tiende a mantener su propia tradición, incluso en la ortografía de los nombres del lugar. Aquí se recusa por ignorancia. Fíjese en los mexicanos, han mantenido su , pese a que incluso suena como .
PP: ¿Hay el intento de reivindicar una identidad?
C-P: Podría haber. Pero es engañosa una reivindicación sobre la base de un desconocimiento total. Garcilaso es uno de los que escribe Cuzco con . Entonces, ¿dónde está el orgullo, digamos, regional? Simplemente hay desconocimiento del quechua y del castellano.
PP: ¿Ha dialogado con los académicos del Cuzco?
C-P: Es imposible. Lamentablemente llegamos a un punto muerto hace años. Predomina el localismo, la sensiblería, a un nivel exacerbado. Se creen la máxima autoridad. Se cree que por ser hablante del quechua se es experto. Craso error. Lo que la lingüística trata de hacer es precisamente conocer la estructura de una lengua. Sobre esa base nos pronunciamos.
PP: También hay un problema de significado.
C-P: Ese es un segundo problema. Hay distorsiones y mitos, como lo del ombligo de la tierra, que no tiene sustento. Quienes han tratado de dar el significado lo han hecho sin ninguna base lingüística. Indagar nos ha tomado mucho tiempo. El significado fue el de lechuza y es una palabra aimara.
PP: ¿Aimara?
C-P: Sí. Y eso nunca lo van a aceptar los cuzqueños. Porque están con el mito de que los incas hablaban el quechua como lengua oficial. Y no es así. La lengua de los primeros incas fue el aimara. Lógicamente el nombre de la capital tenía que ser en aimara.
PP: De allí tanta confusión.
C-P: Nos explicamos por qué se ha fantaseado tanto con su significado. Era inexistente en quechua. Forzando las cosas, se ha tratado de explicar el sentido por el quechua y eso nos ha proporcionado tantos disparates.
PP: ¿Hay una dimensión política en todo esto?
C-P: ¡Ideológica además! En principio, los lingüistas aceptamos que no hay nada inocente en lingüística. Todo está teñido de ideología. Incluso la ortografía y las letras. Las letras son banderas por las cuales se milita. Lo podemos ver con los vascos y los catalanes. Un catalán nunca va a escribir una <ñ> como nosotros, los vascos jamás una . Aquí no hay esa militancia, aquí hay un capricho.
PP: ¿Capricho?
C-P: Se parte de que en el principio era el quechua, allí comienzan los errores. Ahora investigo nombres de lugares y de instituciones. Si queremos indagar seriamente sobre nuestras raíces últimas, tenemos que aceptar que el aimara fue la lengua ancestral.
PP: Esto no va a hacer muy felices a los amigos cuzqueños
C-P: Dirán que les damos razón a los bolivianos. Pero a los bolivianos les molestará que les digamos que el aimara tiene una procedencia centro andina y no altiplánica. Allí viene otra conmoción. Incluso el nombre viene de Aimaraes, de Apurímac.
PP: ¡Como el pisco!
C-P: Sí, sí. 

viernes, 5 de diciembre de 2014

LA CLAVE PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR ESTÁ EN PRE ESCOLAR Y NO EN SECUNDARIA

Día 04/12/2014 - 18.36h

Un estudio de la Fundación La Caixa concluye que la educación temprana es decisiva para los resultados futuros de los niños en competencias básicas, sea cual sea su origen socioeconómico

Aunque se suele atribuir el fracaso escolar a la educación secundaria, en realidad la clave para prevenirlo está en las etapas educativas anteriores. Así lo afirma el informe de la Fundación la Caixa «Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta».
En el estudio presentado por Enric Banda, director del Área de Ciencia y Medio Ambiente de la Fundación; Leire Salazar y Héctor Cebolla, doctores en Sociología por la Universidad de Oxford; y Jonas Radl, doctor en Sociología por el Instituto Universitario Europeo, se analiza por primera vez de forma conjunta las bases de datos más destacadas sobre la educación en España. Y la conclusión a la que llegan es que si bien la asistencia a la escuela infantil es beneficiosa para los niños y niñas de todos los orígenes socioeconómicos, son los hijos de las familias más desfavorecidas son los que más se benefician del acceso a preescolar, en concreto dos veces más. La educación en estas edades se revela así como fundamental para paliar la desigualdad de oportunidades educativas.

La escuela como elemento compensador

Los hijos de las familias más desfavorecidas, candidatos en mayor medida al fracaso escolar a medio y largo plazo, son los que más se benefician porque en muchos casos se trata de niños cuyos padres no invierten tanto tiempo en actividades con contenido pedagógico, y es el sistema educativo el que se encarga de compensar esa menor cantidad y variedad de estímulos que se reciben en el entorno familiar.
En contra de lo que se piensa, no existen diferencias medias importantes entre los resultados de los centros educativos públicos o privados. De los datos analizados se deduce que los centros educativos españoles no parecen aumentar las desigualdades de partida que existen entre las familias porque España ha cultivado un sistema educativo relativamente homogéneo, aunque de menor calidad que el de otros países desarrollados.

En la universidad, todos iguales

En cuanto al aprendizaje que se realiza en la universidad, no existen diferencias relevantes entre los estudiantes con distinto origen social. Dada la estabilidad de los patrones de desigualdad en primaria y secundaria, si la universidad presenta menos diferencias por origen social es porque el fracaso escolar bloquea a los estudiantes con peor rendimiento, entre los que los de menos recursos están sobrerrepresentados.
Lo que sí produce impacto en el rendimiento de los estudiantes son las crisis económicas, que reducen sobre todo las expectativas de los estudiantes con orígenes humildes. Entre los alumnos con un rendimiento medio, las expectativas se reducen solo un 4 % cuando los padres tienen un alto nivel educativo, y un 13 % cuando los padres tienen un nivel de formación bajo.