EL CONFLICTO DEL CELULAR EN EL AULA

"El dolor es inevitable, pero el sufrimiento es opcional"
(Leonardo Piscoya citando a Buda en una capacitación a propósito
de la dicotomía entre lo legal y lo real en nuestra educación)


Mientras un grupo de amigos convesabamos sobre las capacitaciones que se han presentado este mes, recordamos la que organizó la Asociación TRILCE de Santa Beatriz y entre tantas cosas se abordó el tema del uso de celurales, ipod's, mp3, etc.
En este taller nos encontramos nuevamente con los amigos Leonardo Piscoya y Jessie Sotomarino, con quienes compartimos una serie de experiancias vivenciales y confirmamos -entre tantas cosas- la importancia que ha cobrado el blog de la maestra Susana Frisancho. Ella tiene una teoría muy peculiar sobre el uso de estos equipos en los ambientes escolares.
¿Qué harías tú, si ves a tu alumno empleando su celular en plena sesión de aprendizaje? ¿le quitas el equipo?, ¿te haces de la vista gorda?, detienes tu clase y lanzas un "sermón" sobre el respeto a las reglas de la Institución?. Te cuento que yo era de los que retenía celulares en mi querido Baden Powell. Hoy no haría eso. ¿Por qué? Lee a Susana Frisancho.
Ella sostiene que: El celular es un artefacto que existe en el mundo y que mucha gente opta por usar, con todo derecho (más allá de que a algunos no nos guste mucho utilizarlo o temamos que sea malo para la salud). Muchos padres les dan celulares a sus hijos con el fin de mantenerse en contacto y monitorearlos, lo que no es malo en sí mismo. Cuando les pregunto cuál es el problema con los celulares, muchos profesores responden que estos "generan desorden", que los niños se distraen con ellos y que temen que el celular suene e interrumpa la clase... Yo les pregunto entonces que si ellos no creen -asumiendo que el sonido y las interrupciones es el único o el mayor problema- que los estudiantes deberían más bien aprender a regularse de manera autónoma, es decir, aprender a respetar al otro y apagar el celular durante clases, ponerlo en modo discreto o silencioso en una conferencia, dejarlo en algún lugar cuando hay un exámen, etc. Me dicen entonces que los alumnos no se regulan solos y les digo que es precisamente por ello que tienen que aprender a hacerlo, y la única manera es analizando el sentido de las normas, discutiendo en qué circunstancias podría permitirse un celular y de qué manera, explicando las consecuencias negativas que su uso inapropiado trae a la dinámica del salón de clases, pensando normas colectivamente (ojo: colectivamente, no imponiéndolas unilateralmente) y evaluando constantemente su cumplimiento, etc. ¿Cuando, si no, van los niños a practicar esto?...
Pienso yo que si los adultos de hoy hubieran tenido más ejercicios de convivencia de este tipo cuando niños, no tendrían ahora tantas dificultades para normarse a si mismos y respetar los derechos de los demás. Mientras discutía estas y otras ideas con los profesores, sonaron los celulares de varios, en plena sesión de trabajo y a pesar de que inicialmente puse el mio en vibrador y pedí a los profesores que hicieran lo mismo con los suyos...
a reflexionar esta última semana de "vacaciones" que nos quedan y renovar nuestra misión docente.
hasta la próxima.

A PROPÓSITO DEL DÍA DEL PISCO SOUR

Día simpático para los peruanos pues celebramos el DÍA DEL PISCO SOUR; y no por capricho o gusto bohemio sino por Resolución Ministerial Nº 044-2003-PRODUCE que establece cada 8 de febrero como día nacional de esta aromática y envolvente bebida. Hoy me tomé tres copas de buen pisco sour casero con mi esposa y mi cuñada, mientras tanto recordaba esos discursos de "compre peruano" y "consuma Peruano" que leí hace unos días en blogs amigos: así es que a la salud de Richar y Eddy, reproduzco el texto del periodista César Hildebrandt sobre el asunto en cuestión. Salud con pisco (aunque acabo de ver su marca y no es peruana, mi amargo de angostura no tiene razón social, en fin); de donde sea, igual es agradable.

Compre peruano (¿dónde?)

Yo también quiero comprar peruano. El problema es que me rompo la cabeza y sólo encuentro a Sapolio como ejemplo.

Es interesante que el doctor García recuerde que hay industria nacional y mercado interno justo en el momento en que la crisis internacional puede resentir las exportaciones y alterar la tasa de ganancia de los barones de Adex. En esa lógica, vamos a tener que atragantarnos de espárragos.

Es como si el Presidente dijera: “peruanos, ayuden a sus empresarios que ya no pueden colocar todas sus mercancías en el exterior; acabo de reparar en el hecho de que el Perú existe todavía y de que no era cierto que se lo había llevado un viento global”.

¿Vamos a Ripley a comprar peruano? ¿No es chino todo allí? ¿Y no es chino en Saga? ¿Chino y reetiquetado?

¿Ayudará a la causa comprar una lata de atún Florida, ese que alguna vez fue peruano?

¿En la chilena Sodimac habrá cosas peruanas? ¿O en la americana Home Center?

Y si me enfermo mucho, ¿a qué farmacia voy a consumir productos peruanos? ¿A la chilena Fasa? ¿A la chilena Inkafarma?

¿O quizá en la chilena Wong encuentre lo que espero?

¿Si viajamos por la empresa LAN, colaboramos? ¿O será mejor en la costarricense TACA?

Y si hablo mucho por teléfono, ¿hago patria? ¿Con Telefónica, con Claro, con Néxtel, o sea Cortés y Moctezuma en brutal combate?

Y si recorro más la ciudad, ¿dónde me abastezco de gasolina para complacer al señor presidente de la República? ¿En la española Repsol o en la mitad chilena Prímax? ¿Dónde, en qué kilómetro de qué carretera queda el centro de servicios Petroperú más cercano?

Y si tomo más cerveza, ¿a quiénes prefiero? ¿A los anglosudafricanos de Cristal, Pilsen y Cusqueña? ¿O me pongo regional y elijo a los belgabrasileños de Ambev? ¿O me pongo viajerazo y me tomo una Corona mexicana fabricada en Chile? ¿O ultramarino y me tomo una italiana Peroni fabricada en Lima por los anglosudafricanos dueños de la Backus?

¿Comeré muchos helados Donofrio hechos por la suiza Nestlé? ¿O me bañaré más de la cuenta con jabón Lux o jabón Rexona del grupo angloholandés Unilever?

¿O me hincharé de Inca Kola, firma cuyo 60 por ciento de acciones fue comprado, en 1999, por The Coca Cola Company, que pagó 300 millones de dólares por la operación?

¿Los zapatos más baratos no están en Payless? ¿O en la checa Bata?

¿O me mudo a Arequipa para encender la luz y favorecer a la colombiana REP, que acaba de potenciar la línea Mantaro-Socabaya?

¿O le pido un autógrafo al lobista estadounidense PPK? ¿O envío un S.O.S. a la Apec?

¿Cómo colaboro con usted, doctor García?

¿Me voy a Collique a ver cómo han extraído los chilenos y su amigo Pepe Graña el busto de Quiñones mientras mastico un chocolate Costa?

Doctor García: usted es redundante. Eso de “compre peruano” ya se lo había dicho usted antes a sus amigos chilenos. Ahora es un poco tarde como mensaje “de bandera”, señor Presidente. Porque para dar mensajes de bandera hay que creer en la propia.

EL ICPNA NOS LANZA UN BALDAZO... de capacitaciones gratuitas

Es recurrente escuchar entre los colegas que no se pueden capacitar o porque les resulta frustrante sentirse estafados o porque no cuentan con el presupuesto para ello (entre otras tantas justificaciones que brindamos, ah). Sin embargo, este mes carnavalero ya no tiene justificaciones para evadir una buena capacitación y -lo mejor de todo - de manera gratuita. Si pues, el ICPNA ha lanzado este mes una bateria de capacitaciones que deberían aprovechar los que tiene tienmpo y realmente desean mejorar.
Aquí los datos sobre un curso interesante:

* II Curso de Perfeccionamiento Magisterial de Educación Cívica
Dirigido a:

Docentes de Educación Cívica, de primaria y/o secundaria, de colegios nacionales de Lima y Callao.

Objetivos:

- Capacitar a los profesores de Educación Cívica de nivel escolar.

- Actualizar sus conocimientos proporcionándoles información sobre las últimas investigaciones.

Del 2 al 6 de febrero 2009.

Hora: de 8:00 am. a 1:00 pm.

Lugar: Auditorio ICPNA Lima Centro, Jr Cuzco 446

Informes: Dirección de Biblioteca del ICPNA, Tel. 706-7001 anexos 9101 – 9107

Ingreso libre previa inscripción en línea. Cupo limitado. Se otorgarán constancias.

* Es usted padre de familia de un alumno del Programa de Inglés o Desarrolla TU Talento?
El ICPNA lo invita a participar de este programa que mediante una serie de charlas gratuitas le brindará la oportunidad de consultar y recibir útiles consejos e información actualizada de expertos psicólogos de EsSalud, para desarrollar una relación sana y provechosa con sus hijos.

Temas:

Para padres de familia:
1. Fortalecer la relación de pareja para ser mejores padres.
2. Estilos de Crianza.
3. Pautas básicas para la buena crianza.
4. Técnicas para modificar la conducta de su hijo I.
5. Técnicas para modificar la conducta de su hijo II.

Para jóvenes:
1. Conocerte y comprenderte mejora tu autoestima.
2. Aprendamos a controlar nuestras emociones como la ira, la ansiedad, la tristeza y los celos.
3. Conversatorio sobre violencia, sexo, drogas, alcohol, delincuencia, promiscuidad, TV en exceso, Juegos de Internet.
4.Como Aprender a resolver los conflictos.
5. Jóvenes emprendedores.

Para niños:
1. Técnicas para mejorar la atención, la concentración y Memoria I.
2. Técnicas para mejorar la atención, la concentración y Memoria II.
3. Conocerte y comprenderte mejora tu autoestima.
4. Técnicas para mejorar el estudio.
5. Técnicas para relajarte

Para mayor información, visiten las web del ICPNA: http://www.icpna.edu.pe/

Nota: lamentablemente, mientras elaboraba el texto, los cupos para el curso de INGLÉS AMERICANO se habían agotado. Una pena.

YA SOMOS LOS PRIMEROS

Este jueves me reuní con dos amigos que no veía hace algunas semanas y entre tantos temas de conversación, mientras hacíamos las Compras para el almuerzo de ese día, nos metimos en lo nuestro: La educación. Curioso porque lo que conversamos ese día aparece hoy como novedad de los especialistas en temas educativos en uno de los diarios de mayor circulación en nuestro medio.
Resulta que en el ranking de la UNESCO somos los primeros en INEQUIDAD (vaya primer puesto) debido a que las diferencias de nuestro sistema educativo va de regular en las zonas urbanas (¿en todas las zonas urbanas?) a malo en las zonas rurales terminando en pésimo en las zonas más recónditas de nuestro país. Total, esas diferencias nos llevaron a marcar las brechas sociales de los años ochenta y parece que aun no aprendemos. Es cierto que se están haciendo más esfuerzos, es cierto que hay más capacitaciones, pero también es cierto que no porque haya más esfuerzo eso redunde en mejoría o porque se capacite más eso implique mayor nivel de calidad o buenos capacitadores en todas las regiones del país; si pues, somos un país discriminatorio: los buenos (o por lo menos los que se muestran así, se quedan en las principales ciudades) para los pocos; y los demás, para los de adentro. Una verdadera lástima.
Mi amigo Wilder dijo algo cierto en esa conversación; nuestro sistema solo sirve para formar frustrados emocionales, acomplejados generacionales que han sido moldeados para ir a la universidad y tentar una profesión; pero que en su mayoría terminan como técnicos, vendedores de algo, empleados u obreros (ahí su frustración frente a un sistema que los estafa) y –desgraciadamente- nuestro sistema educativo no forma para eso; aquí en el Perú formal educamos para cualquier cosa menos para la vida (con la salvedad y el perdón de los colegios alternativos –que hacen un gran esfuerzo en medio de esta maraña – y de aquellos que asumen la loca misión de cumplir con su verdadero rol, para el que fueron formados.
Mi colega Eddy tiene razón cuando dice que si hay buenas capacitaciones y gratuitas (por eso nos preocupamos en difundirlas a través de medios como estos); aunque deberíamos considerar que no solo se trata de capacitar a uno o algunos docentes, lo ideal sería capacitar a todos los maestros de un mismo plantel para que la exigencia sea mayor y haya apoyo conjunto pues sabrán de que están hablando en términos pedagógicos. Luego, en nuestro sistema o son buenos en didáctica o son buenos en su materia, pero resulta extraño que un docente se preocupe por manejar ambos aspectos para así ser más integral al momento de brindarse a sus estudiantes. ¿Por qué ese complejo divorcio no se ha superado? Luego ¿qué hacemos para cambiar esta situación?
A veces miro a los amigos que se esfuerzan en actualizarse, en estar a la vanguardia y liderar el cambio de sus Instituciones Educativas, pero eso no es suficiente.
Nos vemos la próxima semana.

APROVECHEMOS EL VERANO

Desde hace algún tiempo he entendido que es importante actualizarse, renovar información periodicamente, promover algunos proyectos debidamente asesorados; para ello es importante conocer sobre las últimas tendencias pedagógicas, informarse sobre las distintas posibilidades que tenemos para mejorar como docentes, etc.
pensando en ello, esta vez, les anexo algunos cursos y talleres que se están desarrollando en la ciudad de Lima (disculpen los demás por favor) y que considero son de mediana a buena calidad (es que resulta complicado en esta sociedad del facilismo hallar cursos de verano que sean realmente buenos)

* El Instituto Nacional de Investigación y Capacitación de Telecomunicaciones está organizando un curso de Diseño Gráfico y Diseño Web
Inicio: Lunes 26 de Enero del 2009
Duración: 64 horas
Costo: S/.350

* El Instituto de Investigación para la Enseñanza de las Matemáticas (IREM) y la Maestría en la Enseñanza de las Matemáticas de la Escuela de Posgrado de la Universidad Católica organizan del 11 al 13 de febrero del 2009 el IV Coloquio Internacional sobre Enseñanza de las Matemáticas.
Hora: De 3:30 a 9:00 p.m.
Lugar: Campus PUCP
Costo:
Hasta el 31 de enero del 2009: S/. 100
Del 1ro. al 11 de febrero del 2009: S/. 120

* El Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero ofrece una vez más el curso de perfeccionamiento y actualización para profesores de secundaria que se realizará del 27 de enero al 18 de febrero de 2009 en el local institucional (Camaná 459, Lima).
Hora: enero 27, 2009 at 9am
Las inscripciones están abiertas desde ya, hasta el martes 27 de enero (día de inicio de los cursos) en la Secretaría del IRA. El horario de atención es de lunes a viernes de 9.00 am. a 1 pm. y de 2 a 5.30 pm, en Camaná 459 Lima. Pago único: S/.40.00, incluye certificación y materiales.

* El MINEDU, la OEI y el Instituto Riva Agüero han convocado al I CONCURSO NACIONAL hacia EL BICENTENARIO de la INDEPENDENCIA del PERÚ 2021. El concurso es una investigación original e inédita sobre temas vinculados a la independencia en nuestro país y que no hayan participado en otro concurso. La fecha límite de entrega es el 30 de abril del 2009.

Bueno, si aparece algo más les aviso, si tienen alguna otra información no demoren en pasarla a mi correo para que la difundamos. Que tengan una muy buena semana y hasta el próximo sábado.

LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA*

Se requiere buena capacitación de docentes para brindar una educación eficaz.
Si usted es de los que siguen sin darle importancia a las matemáticas, quizás deba saber lo siguiente: una buena formación matemática permite la creación de ciudadanos competentes, capaces de juzgar y criticar las decisiones de sus autoridades. Incluso las matemáticas pueden servir como método de inclusión en la sociedad.
Eso es lo que piensa Vincenc Font, docente español de la Universidad de Barcelona, quien pasó por Lima para participar en un simposio internacional de enseñanza de las matemáticas organizado por la Universidad Católica.

FUERA DE CONTEXTO
"Las matemáticas que se enseñan en el mundo son descontextualizadas y formalistas. Deben reemplazarse por unas más realistas y conectadas con el entorno. Esto implica que los profesores tengan la competencia necesaria para hacer este tipo de matemáticas y luego desarrollarla en los planes de formación", indica Font.
Sostiene que por las particularidades que posee cada país, es posible que un método eficaz en un territorio no sea válido en otro.
"Se necesita la evolución de las matemáticas y en general de la educación. Que pase de una visión expositiva en que el alumno es solo un receptor a una en que el profesor explique las matemáticas de manera activa y constructiva, permitiendo a los chicos construir su propio conocimiento y aprendizaje", sentencia.

VEHÍCULO DE INCLUSIÓN
Para Font, si se procura que las matemáticas sean representativas, interesantes, motivadoras y estén conectadas con la realidad, habrá mas posibilidades de conseguir que las personas se impliquen emotivamente en la actividad y pongan interés.
"Es importante procurar que los contextos sean motivadores y adaptarse al ritmo de cada alumno porque no todos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. En un país que está en proceso de desarrollo, como el Perú, es fundamental que las matemáticas no sirvan para excluir a un sector de población, sino para incluir a los alumnos al sistema", agrega.

EXPERIENCIA PERUANA
En nuestro país también hay intentos por mejorar el dictado de las matemáticas, en particular reconociendo los diferentes ritmos de aprendizaje para los alumnos. Sin embargo, ello obliga a la permanente capacitación de los docentes.
"Si un educador es creativo, en el contexto actual, genera motivación que captura al alumno y hace más ameno el curso de las matemáticas", opina Eva Gómez Salcedo, docente de física y matemáticas de la institución educativa Santa Isabel de Hungría.
Gómez sostiene que la aplicación de una adecuada metodología proporciona medios novedosos, creativos y versátiles. En su caso, esta situación la ha llevado a crear infografías (con la ayuda de Word) para ser usadas como nuevas herramientas de aprendizaje.

CLAVES:
Cómo tener más llegada en los alumnos
1. Procurar que las matemáticas que se enseñen sean importantes, útiles y esenciales. Descartar las intrascendentes y secundarias.
2. Vigilar y tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Es recomendable adaptarse a sus conocimientos previos.
3. Seleccionar contextos y ejemplos que sean interesantes y motivadores. Que los alumnos se involucren en ellos.
4. Crear un clima de respeto y no de miedo.
5. Preocuparse de que los materiales informáticos sean los adecuados.
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* El artículo fue seleccionado por mi amigo Eddy Romero Meza para el boletín de la Asociación EDUCRÍTICA y fue publicado en su integridad por el diario El Comercio.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: todos lo comentan, nadie lo conoce

Hace unos días conversaba con algunos colegas sobre el término de las labores escolares y uno de ellos habló del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que lograba en sus alumnos. Menudo lío que tuvo sin embargo para explicarnos cómo era "eso". ASí que para nutrirnos todfos, aquí algunas aproximaciones a estas dos palabras tan empleadas hoy pero poco interiorizadas (una ironía más de nuestra carrera docente)

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).



La profesora Dolores Peña (Buenos Aires) explica que se parte del supuesto de que todos los contenidos que selecciona el currículo son necesarios para la formación de los alumnos, en la medida en que se aprendan significativamente.
Sin embargo, no todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase.
No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad.
El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación como una suma repetida)
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:
* Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno
* Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica)
* Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicológica)

para mayor información, pueden acudir a los siguientes textos:
* La teoría del aprendizaje significativo de Luz Rodríguez Palermo
* El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes de Jorge Rivera Muñoz

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